第四十六章 學術講座

　　四樓會議室。

　　一張巨大的會議桌穩穩地擺在正中央，首位坐的正是今天的主講人汪教授。

　　在他兩手邊的，是學院的幾位老師，江蘭老師就在他的右手邊。

　　能坐在桌子上的，基本都是學院內各個教授的得意門生，曹修言這種學生，是只能坐在最后面的塑料凳上的。

　　不過曹修言大致掃了一眼，整個學院能參加這場講座的，本科生沒有幾個，大一新生就他一個。

　　也難怪，這場講座本來就是針對研究生進行的，好多本科生來旁聽，也都是抱著以后考研的打算來的。

　　他的身邊擁擠地坐著好多學姐，都是大三準備考研或者畢業論文打算做古代漢語研究的學生。

　　為什么沒有學長…

　　中文系，哪兒來的學長？

　　一個班三十人，就三四個男生，要什么學長？

　　坐在這群學姐中央，曹修言倒沒感覺多尷尬，就是有些擠，旁邊的學姐總是帶球撞人。

　　沒大礙，頂得住。

　　曹修言翻開自己的筆記本，打開自己手機的錄音功能，打算把整場講座錄下來，回去慢慢整理。

　　這也是江蘭老師同意后的結果。

　　汪教授架著一副無框眼鏡，人很和藹，清清嗓子，就開始了講座。

　　“今天受人文學院邀請，來做這場講座，來聊聊漢語核心詞。什么叫核心詞呢？美國有個語言學家叫斯瓦迪士，他從統計學的角度，以印歐語系為主要參照，整理出了200多個核心詞表。他認為啊，所有的語言都應該包含這二百多個詞。核心詞由此而來。

　　“我們今天研究核心詞，主要是根據斯瓦迪士的二百核心詞。這個表格網上都有的，你們可以去找找看。其實就是我們平時經常使用的詞匯，比如你我他呀，爸爸媽媽啊這些。只是在不同時期，這些概念稱呼不一樣。比如過去我們怎么稱呼自己的爸爸？父親，爹。現在呢？爸爸，爹地。像爹地這個稱呼，就是受外來詞的影響。”

　　“核心詞的研究，要從哪些方面展開呢？音、形、義、詞性、組合關系、聚合關系、歷時演變、方言差異。音，就是這個詞從古至今的演變，上古音是怎么發音，中古又怎么發音，現在又怎么發音。形呢？商周的時候怎么寫，秦漢的時候怎么寫，唐宋的時候又怎么寫，現在的簡體字又該怎么寫。義呢？這個義項，上古怎么表達？中古怎么表達？現在又怎么表達？”

　　“我曾經寫過一本書，叫東漢－隋常用詞演變研究，就是研究東漢-隋時期漢語詞匯系統演變的。我們都知道這個時候，漢語詞匯發生了劇烈的變化，包括像佛教傳入都對這個時候的漢語詞匯系統帶來了巨大的改變。當然，這本書因為時間比較早了，我最近也有在對這本書進行一些修改。”

　　“現在漢語核心詞的研究，大家還都是照著斯瓦迪士的二百核心詞進行的。而現在大家的研究主要是以詞的義位為核心，也就是研究這個詞有什么意義，在各個時期主要用什么詞。這些詞啊，看起來意思很簡單，其實很難在歷史演變中把握其意思。我們的漢語，實在太博大精深了，在不同時期，每個詞的用法、詞性、意義都不一樣，這就給我們研究帶來了很大的困難。所以，必須準確把握這些核心詞的含義，不能隨意發揮。”

　　“現在大家搞常用詞研究，基本是兩種模式，一是組對更替研究，一是語義場或概念場研究。都是詞語“組團”研究，強調詞語間的聯系性和系統性。不言而喻，這兩種模式都要以“單詞”演變研究為基礎，對“單詞”演變史了解得越清晰、越透徹，更替及語義場研究必然越細致、越深入。”

　　“好了，我要說的就這么多了。江老師，我們先休息一下？”

　　汪教授講完，喝了一口水，提議暫停一會，休息一下。

　　曹修言大腦不停運轉，一邊對汪教授說的內容進行分析，一邊整理成文本。

　　只是一個大綱，更具體的內容還要回頭聽錄音慢慢補充。尤其是汪教授剛才講的很多例子，他都沒有時間好好記下來，回頭還要在慢慢搜索文獻，一一印證。

　　聽這種學術講座，曹修言會邊聽邊整理大綱，劃出重點，然后回頭聽錄音，再去找這個教授的論文，最后博觀約取。

　　這么麻煩的方法肯定不是曹修言想出來的，曹修言上一世聽講座也就是聽一樂，以后出去裝個逼說我聽過誰誰的講座，還蠻厲害的。

　　這個方法，是陸梓溪教他的，這也是曹修言第一次用。

　　第一次，難免有些緊張，多來幾次，習慣就享受了。

　　趁著休息，曹修言把之前整理出來的問題又整理了一下，準備等下向汪教授提問。

　　但愿前排的那些憨批不會和自己撞問題。

　　這個是最特么騷的。

　　汪教授剛才出去了一下，又回來繼續講座。

　　接下來是自由提問環節，當汪教授說出“有問題的同學可以提問”時，曹修言立馬把手舉起來了。

　　也許是曹修言處在一圈女生中太過顯眼，汪教授立刻就注意到了他。

　　“后面坐著的那個男生，對。”汪教授點到了曹修言。

　　曹修言站起來，身邊的學姐都齊齊看向他。

　　先是鞠了一躬，曹修言開始提問：

　　“汪老師，我有一個問題可能不是很成熟，希望您能解惑。我記得蔣紹愚教授提出過，‘資料問題是任何語言研究都必須重視的’。在核心詞演變的研究中，語料基本是過去的文獻，而且主要是傳世文獻。但是傳世文獻因為在傳抄、使用的過程中會出現訛誤，對研究或多或少會造成一定的影響。那么我想問，您覺得在研究過程中，應該怎樣看待語料，或者說應該注意哪些問題？”

　　汪教授很認真地聽完了曹修言的問題，一邊聽一邊不住點頭，很有耐心。

　　在曹修言說完問題之后，汪教授很開心地一笑，道：“你的這個問題很有價值。那么我來回答一下這個問題。的確，語料對于常用詞的研究是舉足輕重的，而語料的使用是否正確，有時候則決定了結論是否正確。想要取得正確的結論，我認為在語料的選取上，要注意以下幾點。

　　“第一，應注意發生訛誤或竄改的語料。正如你說的，有些文獻在抄寫過程中，會發生訛誤。所以這是要注意的。

　　“第二，應注意時代疑誤的語料。這個問題太致命了。許多古代文獻所題署的作者和時代都是有疑誤的，若以這些文獻為材料依據，所得結論就未必可靠。所以我認為，常用詞演變的研究，應該以繡花式的精細功夫的原則。特別在只有孤例的情況下，不能以此類文獻為論據。

　　“第三，應注意混入他書內容的語料。一些文獻，本身的時代、作者沒有問題，只是在流傳中被后人增補修綴，或者是在散佚后被后人重新編輯，導致當前的文本構成比較復雜。常用詞研究以這些文獻作為論據，特別要注意區辨，否則就會得出錯誤結論。”

　　虛心的眼神，微微前傾的身體，不住記錄的紙筆。

　　曹修言表現出一個虛心受教的好學生形象。

　　“感謝汪老師的答疑，學生還有一個疑惑，是剛才想到的。學生覺得，有些文獻自成書后經歷了“累積”的過程，各部分時代不一，后人稱述時名稱歧出，又不別本文和注文。比如倉頡篇，最早是李斯所著，后來漢代合倉頡篇、爰歷篇、博學篇為一，還叫倉頡篇。所以累世的問題，是否在語料選取的過程中也要注意呢？”

　　曹修言又把這個問題往深處引申。

　　汪教授倒是沒有猶豫，直接點點頭：“是的，你說的沒錯。這也是我們應該注意的。你很不錯。”

　　曹修言又鞠了一躬，道：“謝謝汪老師答疑，謝謝。”

　　說完就坐下了。

　　坐下的瞬間，曹修言看到江蘭老師朝著他笑了一下，眼神里滿是贊賞。

　　目的達到了。

　　這次講座，也是刷臉的過程，不過不是刷給汪教授，而是江蘭老師。汪教授可能今晚睡一覺就忘了他，但是江蘭老師不一樣。

　　這也是曹修言提這個問題的原因，在江蘭老師面前刷臉。

　　小說中，主角提出一個問題就被諸多大佬驚為天人，隨后各種人生巔峰的操作是不會出現的。

　　曹修言就是一個普普通通的重生者，平平無奇。

　　他知道汪教授是不會記住他的，也許幾年后再遇見提及此事，也只是會客套一句“哦，對，我有印象”。

　　但是江蘭老師就不一樣，曹修言的表現，她是全程看在眼里的。

　　其實曹修言的觀點，也不是他自己的。而是上一世他看到的一篇論文中提出的。

　　好像是…

　　汪教授弟子寫的…

　　重生者就是這么肆無忌憚。

笑容逐漸變態　　曹修言坐下之后，他旁邊那個帶球撞人的學姐用胳膊肘碰了曹修言一下。

　　曹修言裝作沒感覺。

　　為什么不用球呢？你用球，我肯定扭頭啊。

　　又頂了一下。

　　曹修言這才轉頭，禮貌道：“同學你好，有事嗎？”

　　“帶球撞人”湊了過來，貼著曹修言，很興奮地道：“同學你也是要考研的嗎？我看你記了好多東西呢，講座結束后可以交流一下嗎？”

　　曹修言有些尷尬地道：“交流沒問題，我也是剛接觸，以后還請多多指教。”

　　“帶球撞人”又道：“同學我們加個微信吧，我們以后多交流。還可以一起約個考研自習室圖書館什么的~對了，我叫李玉婷，你怎么稱呼？”

　　說著，就把二維碼湊了過來。

　　曹修言都特么尬出天際了，加了她微信后，補充道：“學姐，我不考研…我才大一…你可以叫我曹修言。”

　　李玉婷一愣。

　　這帥哥才大一？

　　大一就這么能拽了？

　　不過泡學弟…

　　好刺激啊。

　　曹修言看了一眼這位學姐的微信頭像。

　　是一張自拍，目測應該夏天，穿著比較涼快。

　　學姐長得還是很不錯的，微胖型的女孩，五官很端正，一些地方…

　　很飽滿。

　　他突然想到…