第九十六章 開辦學校?

　　聽著孩子們七嘴八舌的報告他們這一個多月以來的各種奇葩實驗，毛玥的思緒卻有點飄飛。

　　她在想，這些孩子未來的路，晨功教育未來的方向。

　　這幾個孩子里，葛睿聰、行文樂、師雅志都是典型的偏科，而牧凝蝶也有一點。

　　只有李雷和沈昊現在的各科成績都很好，是所有人眼中的優生。

　　在毛玥以前的認知中，晨功教育作為一個一家課外的培訓機構，作用和醫療機構差不多，她希望這些孩子，在晨功的學習過程，如同一個治病的過程。那么，病好了，就是應該離開的時候了。

　　毛玥看著這六個陪她從晶銳走到晨功的孩子，看著他們臉上的微笑與自信，一種成就感油然而生。

　　他們之前的“病”，或者說，他們的困難已經被克服了，現在的他們，樂觀、開朗、自信、并且能靜下心來去學習一切感興趣的東西。

　　如果按照之前的設想，他們是時候離開了。

　　只是，如果葛睿聰、行文樂、師雅志、牧凝蝶離開晨功之后，他們能找到合適的全日制學校繼續他們的學業么？

　　不，找不到的，毛玥很清楚這一點。

　　但是，這并不是這幾個孩子的問題，而是社會的問題，現行的教育問題。

　　教育，最重要的一點，是因材施教。而現在的華夏，教育資源嚴重不足。

　　在全國各地，都使用統一的教材，學習一樣的課程，大多都是50個人以上的大班教學。老師在教學的時候，講解的難易程度，也是更多的照顧大多數學生。

　　然后，每個人，每個學生都是不同的個體，他們適合的教育也不同。

　　對于這幾個性格各異的孩子，到底應該怎么去培養呢？

　　那么，辦一個全日制的私立學校，收留這些不適應現行教育的學生？

　　這個念頭在毛玥的內心一浮現，她頓時就激動了，為什么不呢？

　　但是，這個學校應該怎么辦呢？

　　選擇最熱門的個性化教育？

　　毛玥想起，她大學上教育學這門課時，曾經背誦過的個性化教育的定義。

　　個性化教育，就是指通過對被教育對象（包括個人和企業）進行綜合調查、研究、分析、測試、考核和診斷，根據社會環境變化或未來社會發展趨勢、被教育對象的潛質特征和自我價值傾向以及被教育對象的利益人（個人的家長或監護人，企業的投資人或經營者）的目標與要求，量身定制教育目標、教育計劃、輔導方案和執行管理系統，并組織相關專業人員通過量身定制的教育培訓方法、學習管理和知識管理技術以及整合有效的教育資源，從潛能開發、素養教育、學科教育、閱歷教育、職業教育、創業教育和靈修教育多個方面，對被教育對象的心態、觀念、信念、思維力、學習力、創新力、知識、技能、經驗等展開咨詢、策劃、教育和培訓，從而幫助被教育對象形成完整人格和優化自身獨特個性，釋放生命潛能，突破生存限制，實現量身定制的自我成長、自我實現和自我超越的教育和培訓系統。

　　這三百五十個字的定義，是毛玥有史以來背誦的最長的一個定義，曾經背的她欲哭無淚，背的她一臉懵逼，而理解起來，也特別的困難。

　　但是，毛玥清楚，個性化教育，是一個系統性的工程。需要私人教師、學習能力測評師、教育策劃師、學習管理工程師、知識管理工程師進行共同協作，針對每一個學生，制定出一個教育方案，然后，按照這個教育方案嚴格執行。

　　目前，華夏的很多培訓機構都聲稱自己從事的是個性化教育，但是，實際上，個性化教育必備的私人教師、學習能力測評師、教育策劃師、學習管理工程師、知識管理工程師等專業人才，在華夏根本沒有。

　　沒有這些專業人才的共同協作，他們所謂的個性化教育只是停留在理念上或者宣傳上，喊的響亮的假大空口號而已。

　　但是如果晨功要選擇這一條路的話，最大的困難就是缺乏這些專業的人才。

　　“毛老師？毛老師？毛老師？”

　　正當毛玥思考入神時，幾個孩子異口同聲的呼喊，把她驚醒。

　　“嗯？怎么了？”毛玥一臉懵的望著孩子們。

　　師雅志：“毛老師，我們剛說的那幾個實驗方案，你聽到了么？”

　　毛玥一臉尷尬的搖搖頭，說：“不好意思啊，老師走神了，雅志，你言簡意賅的再說一遍吧！”

　　師雅志的小臉皺成一團，似乎很不滿毛玥的走神，不想再重復剛剛的話語。

　　一旁的話嘮行文樂，見有這樣的好事，立馬搶過話頭，嘰嘰喳喳的說了起來。

　　卻原來，這些孩子經過這些日子的失敗，又重新設立了幾種研究真氣的方案。

　　第一種，師雅志提供，他認為要明白葛睿聰為什么能修煉出真氣，應該進行實驗對象對比，讓他們六人都去體檢，看身體的差異在哪。然后，讓葛睿聰修煉時，去照光，了解真氣是否有實體，通過醫學的各種手段能否檢驗出來等等。

　　第二種，沈昊提供，他認為應該六個人分為三組進行修煉，修煉的時間長短、呼吸次數、呼吸吸入的氧氣等都相同，然后，改變單一變量，找出能否修煉出真氣的原因，等等。

　　毛玥邊聽邊感嘆，這六個孩子確實是很用心了，而且看的出來，他們最近沒有少看研究方面的書。

　　他們提的辦法，都是科學研究常用的辦法，師雅志的方案明顯是借鑒了類比法，而沈昊提供的方案，明顯是控制變量法。

　　沒一個方案都有可取之處。

　　話嘮行文樂的語速不是蓋的，不一會兒就說完了，然后，幾個孩子都眼睛亮晶晶的看著毛玥，一起問道：“毛老師，您說說哪個方案最好？我們應該用哪個呀？”

　　“我不知道！”毛玥淡定的回答。

　　幾個孩子仿佛被雷擊了一樣，他們從來沒有想到，在他們眼中無所不能的毛老師會說出這一句話。()